| [Besøgende (111.8.*.*)]svar [Kinesisk ] | Tid :2020-05-12 | I undervisningspsykologiprøven er læringsteori i fokus for undersøgelse. Læringsteori er hovedsageligt opdelt i behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme og humanisme-læringsteori. I dag kender vi en pioner inden for kognitivisme og hans teori. -Tolmans symboliske læringsteori.
1. Mød Tolman
Tolman, en af repræsentanterne for den nye adfærdisme, er en pioner inden for kognitivisme. Tolman mener, at læring ikke blot skaber en direkte forbindelse mellem stimulus og respons, men der er en mellemliggende variabel. Resultatet af læring er ikke et svar på en stimulus, men snarere et kognitivt kort for at få de symboler og de betydninger, de opnår. Dette er "symbollæringsteori".
2. Tolmans eksperiment
(1) Belønningsforventningseksperiment
1. Eksperimentel proces: Træ to grupper af hvide rotter til at gå labyrint. Musene i gruppe A får solsikkefrø, når de når destinationskassen, og musene i gruppe B får maltose. Maltose er mere populær end solsikkefrø, så gruppe B-mus løber hurtigere end gruppe A. Men efter ti dages træning byttede eksperimentanten maden mellem de to grupper af rotter, det vil sige, gruppe A modtog nu maltose, mens gruppe B modtog solsikkefrø. Resultatet ser ud til at være det modsatte af situationen for ti dage siden, hvilket viser en betydelig kontrasterende virkning.
2. Eksperimentel oplysning: studerende har nogle forventninger til lærernes motivation under læringsprocessen. Realiseringen af disse forventninger kan øge elevernes læringsmotivation, ellers svækker de elevens læringsmotivation. Derfor skal lærere kontakte, kommunikere og kommunikere med studerende mere, lære mere om studerendes psykologi og ønsker og imødekomme elevernes psykologiske behov i undervisningen så meget som muligt, hvilket kan forbedre elevernes entusiasme og initiativ til læring.
(2) Eksperiment til læring af placering
1. Eksperimentel proces: Lav en puslespilkasse med et madtrug i puslespilkassen. Der er tre kanaler fra udgangspunktet til madtruget, nemlig kanaler 1, 2 og 3, hvoraf kanal 1 og 2 har en fælles del. Hvis alle tre kanaler er blokeret, vælger den hvide mus den første kanal; hvis A er blokeret, vælger den hvide mus den anden kanal; hvis B er blokeret, vælger den hvide mus den tredje kanal.
2. Eksperimentel åbenbaring: Ifølge eksperimentet med den hvide mus, der lærte labyrinten, foreslog Tolman, at dyreindlæring ikke skaber en forbindelse mellem en række stimuli og responser, men danner et labyrintmønster i hjernen. Tolman bruger "symboler" til at repræsentere organismenes opfattelse af miljøet, og mener, at i processen med at nå målet lærer læreren de symboler, der kan nå målet og betydningen af symbolerne, og danner en bestemt "erkendelse "Kort" er essensen af læring. I henhold til dette foreslog han S-O-R.-formlen.Der er en mellemvariabel O mellem den ydre stimulus S og den adfærdsmæssige respons R. O repræsenterer den indre ændring af kroppen.
(3) Latent læringseksperiment
1. Eksperimentel proces: Opdel de hvide rotter i tre grupper: Gruppe A giver ikke mad; Gruppe B giver mad hver dag; Gruppe C giver ikke mad de første 10 dage, og madbelønningen starter først den 11. A og B er kontrolgruppen og C er den eksperimentelle gruppe Sæt tre grupper af hvide rotter i labyrinten. Labyrinten består af en T-formet kanal bestående af 14 enheder. Hver enhed har en forbipasserende dør og en uovervindelig dør. Valg af den låste dør gør en fejl, og hvis den passerer, går den direkte ind Gå til næste enhed osv. Gennem 14 enheder for at nå slutpunktet. Det blev fundet, at antallet af fejl og passeringstid for gruppe B i de første 10 dage var væsentligt lavere end i gruppe A, mens antallet af fejl og passeringstid for gruppe C og gruppe A var ens. Fra den 11. dag modtog gruppe C fødevarepræmier, og dens læringseffekt blev markant forbedret eller endog overskredet gruppe B...
.
2. Åbenbaring af eksperimentet: Tolman mener, at rotterne i eksperimentgruppen stadig lærer hver dag uden madbelønning. De er bekendt med den sti, der kan passeres gennem labyrinten under labyrinten, og de har dannet en labyrint Det "kognitive kort" har dannet en kognitiv forventning til stien, men i mangel af belønning er denne læringseffekt ikke blevet vist. Denne slags læring kaldes latent læring. Når den eksperimentelle gruppe får forstærket mad Bagefter vises effekten af denne latente læring straks, hvilket fortæller os, at de rette incitamenter til elevernes læringsadfærd kan forbedre elevernes motivation og læringseffektivitet end ingen incitamenter..Det er bedre at give incitamenter under forudsætning af, at studerende har en stærk indre motivation til at lære, end at give incitamenter, når studerende mangler en iboende motivation til at lære... |
|
